什么是历史阐释能力？简单地说就是用一种历史理论解释一种历史现象。这就体现了历史学科的一个大的特点就是史论结合，重视历史证据，重视学生的历史思辨能力。请看
2014年全国一卷
41.（12分）阅读材料，完成下列要求。
材料
下面是1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编。
第二十章全国抗日战争的开始
第二十一章两条战线、两个战场
1.抗日战争中的两条路线
2.国民党军队的大溃退
3.平型关大捷
4.敌后抗日根据地的建立和迅速发展
第二十二章毛主席《论持久战》的发表和中国共产党的六届六中全会
第二十三章国民党反共高潮的被击退和《新民主主义论》的发表
第二十四章日本帝国主义在沦陷区的殖民统治
第二十五章解放区的巩固和发展
第二十六章国民党的黑暗统治和民主运动的开展
第二十七章抗日战争的最后胜利
1.中国共产党第七次全国代表大会
2.解放区军民大反攻和日寇的无条件投降
3.抗日战争胜利的伟大历史意义
根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由。（所提修改建议及理由需观点正确，符合历史事实。）
2014年北京卷37题
（2）阅读图16至图19，以世界洲际贸易的发展为视角，结合所学，对材料二所蕴含的历史信息进行解读。（14分）
要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整：解释和分析逻辑清晰。
这两道试题都是典型的历史阐释问题。都需要考生按照一定历史理论解释看到的历史现象。所以培养学生的历史阐释能力，就是高三历史教学的重要内容。梳理一下近年来的高考试题和模拟试题，我认为高三学生必须了解的历史理论有
（1）文明冲突和传播的理论
历史现象：三个阶段冲突融合形成新文明
实质：生产方式生活方式思想方式的变化
阶段性特点： 从物质文明交流到制度文明的演进到思想文化的变动
文化传播的时空变化：由点到面历史的渐进性规律
（2）历史的客观性与主观性规律
历史事实是相对客观的，但是不同时代不同群体的历史认识是主观的
历史认识是具有时代性特征的（社会存在决定社会意识）
历史认识是有阶级性的
历史认识是发展变化的
（3）历史现象的描述与解释
现象的描述：考察的是学生划分阶段和抓住事物发展特征的能力
历史解释的关键是寻找不同的认识问题的角度
共性与个性继承与发展偶然与必然必要性与可能性
这些都是历史阐释能力考察的主要内容。
总结历史阐释问题的答题思路是学生历史成绩提高的重要步骤。